2016/1/15 11:16:28
dadi數學教學模式
——以幼兒為主體的，集體式的互動學習與教學活動模式
建構主義學習理論告訴我們：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下、借助學習獲取知識的過程，或借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，或者說是：四大屬性。
情境：情境的設計在幼兒數學學習中是非常重要的，好的情境設計可以提高幼兒參與活動的興趣，可以讓孩子認為學習是好玩的，提高參與活動的積極性，
協作：協作是貫穿于整個學習活動過程中的。協作在一定的意義上是協商的意識，協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的;相互協商是指學習小組內部之間的討論和辯論。
會話：會話也就是交流，是協作過程中最基本的方式或環節。協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。
協作與會話在學習的過程中是必須的，在這個過程中可產生腦力的激蕩，使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。縮短了認識的過程，提高了學習的效率。
意義建構： “意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。是對反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系的深刻理解。
傳統的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種教具作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。”在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學教具則是教師向學生灌輸的方法、手段。
建構主義的教學模式是怎樣的呢？建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式可概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”
在大地數學的模式中，教師是教學活動過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；教具也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為孩子主動學習、協作式探索的認知工具。
也有人認識到建構式學習也有某些缺失，認為在建構數學知識的同時，傳統的接受式學習也是必要的。兒童的數學教學，應在發現式與灌輸式學習之間采用一種比較平衡的方式。正如美國數學教師協會所揭示的：今后數學課程應以“概念為取向”的基本觀點。其基本思想是：除了強調概念的理解外也重視技能的獲得，重要的是技能必須是以一種讓兒童能夠理解，覺得有道理、有意義的方式來獲得；因此在教學上兒童必須活躍地“做”數學，學習各項數學內容與技能。即盡量地寓教學于解決問題與生活情境中，讓兒童通過與物理世界、教具、同伴和教師的相互作用，去建構、整合、修正數學概念和技能。教師所扮演的是幫助者的角色，教師要聽取兒童的想法、提供具有挑戰性、啟發性的問題、指引兒童的活動方向；教學講授是建立在促進兒童知識建構的前提下，而非一味地灌輸、填鴨。
綜上所述，結合幼兒認知發展的心理特征和“多元智能”開發，所以《dadi數學》的教學活
動設計是“以幼兒為主體的，集體式的互動學習與教學活動模式”來展開的。
要實現“以幼兒為主體的，集體式的互動學習與教學活動過程”，在設計時以下幾個方面是我們需要考慮的：
系統化的課程設計
情境式的主題教材
孩子的具體操作（個人操作學具）
配套完整的教師教具
集體式的互動教學方式
適當練習與評量
家長的適時參與
