dadi数学教学模式

　　　　——以幼儿为主体的，集体式的互动学习与教学活动模式

　　建构主义学习理论告诉我们：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下、借助学习获取知识的过程，或借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，或者说是：四大属性。

　　情境：情境的设计在幼儿数学学习中是非常重要的，好的情境设计可以提高幼儿参与活动的兴趣，可以让孩子认为学习是好玩的，提高参与活动的积极性，

　　协作：协作是贯穿于整个学习活动过程中的。协作在一定的意义上是协商的意识，协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的讨论和辩论。

　　会话：会话也就是交流，是协作过程中最基本的方式或环节。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

　　协作与会话在学习的过程中是必须的，在这个过程中可产生脑力的激荡，使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。缩短了认识的过程，提高了学习的效率。

　　意义建构： “意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。是对反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系的深刻理解。

　　传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种教具作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。”在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学教具则是教师向学生灌输的方法、手段。

　　建构主义的教学模式是怎样的呢？建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

　　在大地数学的模式中，教师是教学活动过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教具也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为孩子主动学习、协作式探索的认知工具。

　　也有人认识到建构式学习也有某些缺失，认为在建构数学知识的同时，传统的接受式学习也是必要的。儿童的数学教学，应在发现式与灌输式学习之间采用一种比较平衡的方式。正如美国数学教师协会所揭示的：今后数学课程应以“概念为取向”的基本观点。其基本思想是：除了强调概念的理解外也重视技能的获得，重要的是技能必须是以一种让儿童能够理解，觉得有道理、有意义的方式来获得；因此在教学上儿童必须活跃地“做”数学，学习各项数学内容与技能。即尽量地寓教学于解决问题与生活情境中，让儿童通过与物理世界、教具、同伴和教师的相互作用，去建构、整合、修正数学概念和技能。教师所扮演的是帮助者的角色，教师要听取儿童的想法、提供具有挑战性、启发性的问题、指引儿童的活动方向；教学讲授是建立在促进儿童知识建构的前提下，而非一味地灌输、填鸭。

综上所述，结合幼儿认知发展的心理特征和“多元智能”开发，所以《dadi数学》的教学活

动设计是“以幼儿为主体的，集体式的互动学习与教学活动模式”来展开的。

　　 要实现“以幼儿为主体的，集体式的互动学习与教学活动过程”，在设计时以下几个方面是我们需要考虑的： 

系统化的课程设计

情境式的主题教材

孩子的具体操作（个人操作学具）

配套完整的教师教具

集体式的互动教学方式

适当练习与评量

家长的适时参与