2026/9/9 14:04:09
奇乐增智数学（iPBM Math）是智慧奇乐幼小体系向小学阶段延伸的数学思维成长课程，主要服务“大班升小学—小学1至6年级”阶段。课程不是让孩子提前刷更多题，而是通过系统教材、数学规则、九大思维训练和课堂引导，让孩子从“会算”进一步发展到“会想、会讲、会迁移、会解决问题”。
◆大班毕业生流失：很多园所到了大班毕业节点，学生和家长关系随之结束。项目把幼小衔接延长为小学阶段持续学习路径，让原有生源可以继续留在园所/延伸班/周末班体系中。
◆特色课程同质化：周边托管、兴趣班容易“大家都有、家长难区分”。奇乐增智数学可作为数学思维特色项目，形成更明确的差异化。
◆家长付费理由不足：家长越来越关心“孩子能不能听懂题、会不会思考、能不能说清楚为什么”。课程用体验题、测评、学习反馈、小程序学情等把学习过程和能力变化变得更可见。
◆老师担心不会教奥数：课程不是要求老师先成为竞赛教练。教材有分步引导，配套师培手册、标准化教案、范例视频、课堂话术和一园一群服务，教师主要负责提问、点拨、引导思考。
◆缺少长期增收路径：从暑期班、秋季班到小学分年级持续升班，再衔接高阶训练与WMI赛事，形成“招生—转化—续班—成长”的长期课程链路。
◆完整成长路径A—F六级覆盖小学1—6年级，大班可从A阶段进入，避免课程只停留在幼儿园毕业前。
◆思维而非刷题强调观察、比较、分类、规律、空间、逻辑、数量关系、策略、验证、表达等思维工具，让孩子学会方法而不是记答案。
◆数学规则底层教学题目和数字会变化，但底层数学关系与规则相对稳定。课程强调理解规则，再把规则迁移到新问题。
◆自主学习与教师引导教材本身承担一部分“讲解”功能，教师从连续讲授者转为引导者，降低教师备课和授课门槛。
◆招生与运营配套完整包含体验卷、幼儿测评、家长说明会PPT与讲稿、招生海报/文案、体验课流程、师培、范例视频、小程序及家长沟通工具。
◆高阶成长亮点低年级先做兴趣与思维基础，高年级逐步衔接综合能力、选手训练及WMI世界数学邀请赛。
2026年当前推动节点与校园“毕业班承接、秋季招生、特色课程布局”高度重合。项目原先设计的主推进逻辑是“暑期15课时 + 秋季20课时”，即利用暑期建立兴趣和家长信任，再在秋季完成系统进阶。即使校园错过完整暑期15课时，也应在秋季开学阶段尽快完成体验、说明、师培和首班启动，避免大班/一年级新学期的生源窗口继续流失。
◆经营方面：校园当前面临大班毕业后生源与收入断层的问题，需要把大班升小一转化为小学思维班/周末班，形成1—6年级续班。
◆招生方面：家长对普通兴趣班缺乏明显付费理由，需要先体验题→思维讲解→能力测评→成长规划，用“看得见的方法和成长路径”完成转化。
◆教学方面：老师担心数学难、不会教奥数，需要通过教材分步引导、师培、范例视频、课堂SOP和群内辅导降低门槛。
◆越早建立“毕业后继续在哪里学”的明确路径，越容易在家长离园前完成承接；等孩子进入小学、家长已经在外部机构报名后，再追回成本更高。
◆秋季是家长重新安排课程与周末时间的关键窗口，项目既可承接原有大班家庭，也可通过体验/测评对周边小学低年级家庭做外部引流。
◆项目的长期价值来自连续学习，不适合只把暑假或单次活动当作独立产品。现在启动，可以提前搭好师资、家长沟通和续班机制。
◆A类：强推荐——有大班毕业生；已有智慧奇乐/数学特色基础；园长希望解决毕业生流失；愿意开周末班、幼小衔接班或小学延伸班。
◆B类：适合推荐——已有托管/安亲/小学低年级学生资源；需要区别于普通托管的思维课程；希望增加特色增收项目。
◆C类：可培育——目前没有小学延伸业务，但家长对幼小衔接需求强、园长愿意尝试体验课/说明会，并能确定负责人和执教老师。
◆园长明确提出“大班毕业后就流失，没有产品承接”。
◆校园已有大班家长群、毕业生家长资源或小学低年级存量家庭。
◆正在做幼小衔接，但现有课程偏拼音、计算、识字，缺少“思维能力”亮点。
◆园所周边托管/兴趣班同质化严重，希望有一个低硬件投入、可复制的特色项目。
◆园所已经有数学老师/幼儿园老师，愿意接受总部培训并按标准化方式执行。
◆希望通过测评、学习报告、成长反馈增强家长服务感与续班理由。
没有明确负责人：项目涉及招生、家长说明、师培、课表、反馈与续班，若无人统筹，容易“买了教材但开不起来”。建议先指定项目负责人。
完全不愿做家长体验或说明：课程价值在“思维方法”上，不是看教材封面就能理解。若不愿让家长体验和听懂课程价值，转化会困难。
只想做短期刷题/临时托管：项目强调连续35课时与长期进阶。如果只追求几次课快速消耗，不容易体现体系价值。
教师拒绝培训、仍以直接讲答案为主：项目要求老师提问、引导、让孩子说思路。如果执教方式完全不改变，课程特色会被削弱。
没有大班/小学低年级生源，也没有外部引流计划：可以先做市场调研、体验活动和家长名单积累，达到基本生源条件后再开班。
◆项目了解：建议开班前3—6周，园长了解项目；判断生源、师资、场地、收费与班型；确定负责人。最终形成开班意向与初步方案；
◆招生预热：建议开班前2—4周，家长体验题、幼儿测评、体验课、家长说明会；收集意向名单。最终由A/B/C意向名单与报名目标；
◆师资准备：建议开班前1—2周，教师教材熟悉、师培、范例视频、试讲、家长沟通口径、小程序操作；
◆正式实施：标准建议：暑期15课时基础/体验，秋季20课时进阶，完成35课时完整学习闭环与阶段反馈；
◆续班规划：秋季中后段起，根据孩子学习情况规划下一阶段；小学年级持续升班；合适学生衔接高阶训练/WMI。
针对当前时间（2026年8月底）的建议：已错过完整暑期15课时的校园，不必等待明年。可把“体验课/测评/家长说明会 + 师培”压缩在秋季开学前后2—3周完成，先启动秋季班，并同步规划寒假/春季与下一学年的连续路径。
◆确定班型与对象：大班升小一 / 小学低年级 / 托管延伸。
◆确定负责人、执教老师、上课时间和招生目标。
◆完成教材订购、师培、试讲和家长沟通话术统一。
◆至少安排一场体验课或家长说明会，不建议“直接发收费通知招生”。
◆建立班级学习反馈机制：课堂记录、学习地图/小程序、阶段测评、家长反馈。
◆开班前就设计续班：35课时不是终点，应明确下一阶段与小学1—6年级成长路径。
第1步｜园长定方向
确认项目不是短期刷题班，而是“幼小衔接 + 数学思维 + 小学持续升班”的长期项目；确定招生对象、开班目标和收费策略。
确认项目不是短期刷题班，而是“幼小衔接 + 数学思维 + 小学持续升班”的长期项目；确定招生对象、开班目标和收费策略。
第2步｜指定项目负责人
由1人统筹招生、师培、物料、家长说明、开班进度与总部/地区对接。
由1人统筹招生、师培、物料、家长说明、开班进度与总部/地区对接。
第3步｜先做体验与测评
使用家长体验卷、幼儿测评卷或3
5分钟体验题，让家长先亲自感受到“答案之外的思维路径”。
使用家长体验卷、幼儿测评卷或3—5分钟体验题，让家长先亲自感受到“答案之外的思维路径”。
第4步｜开家长说明会
讲清楚三个问题：孩子为什么需要数学思维；课程怎么学；未来如何从幼小衔接延伸到小学阶段。尽量采用“体验→讲方法→讲成长规划→报名”的顺序。
讲清楚三个问题：孩子为什么需要数学思维；课程怎么学；未来如何从幼小衔接延伸到小学阶段。尽量采用“体验→讲方法→讲成长规划→报名”的顺序。
第5步｜教师培训与试讲
学习教材编码、九大思维、数学规则、提问引导方式、课堂SOP和家长反馈。老师不直接抢答，而是通过提问让孩子说出思路。
学习教材编码、九大思维、数学规则、提问引导方式、课堂SOP和家长反馈。老师不直接抢答，而是通过提问让孩子说出思路。
第6步｜正式开班并持续反馈
按课表教学；通过学习地图/小程序/阶段测评记录孩子掌握情况；把“会想、会讲、会迁移”的变化反馈给家长。
按课表教学；通过学习地图/小程序/阶段测评记录孩子掌握情况；把“会想、会讲、会迁移”的变化反馈给家长。
第7步｜秋季/下一阶段续班
根据35课时完成情况规划后续年级课程；小学阶段按1
6年级持续进阶；高年级再引入选手训练与WMI。
根据35课时完成情况规划后续年级课程；小学阶段按1—6年级持续进阶；高年级再引入选手训练与WMI。
◆园长：核心职责是项目定位、班型、收费、开班目标、资源协调，需要亲自统一对家长的话术：不是提前学小学，而是建立数学思维与幼小衔接能力。
◆项目负责人：核心职责是招生协同、物料、体验、说明会、课表、总部对接，需要盯住“体验→报名→师培→开班→反馈→续班”的全过程。
◆执教老师：核心职责是按教材与师培要求授课、记录学习、家长沟通，教学中注意少直接给答案，多提问、多让孩子表达思路，并做好阶段反馈。
建议第一句话：“孩子升小学后，真正拉开差距的不只是算得快，而是能不能读懂题、找到方法、说清楚为什么。奇乐增智数学就是训练这些能力。”
再逐步补充：课程从大班/一年级一路延伸到六年级，高年级还有更高阶的训练和WMI成长舞台。
◆校园基本情况：项目资料明确出现“运城华悦家长说明会”，对象为大班升一年级家庭。具体园所规模、在园人数等未在现有资料中披露。
◆为什么开展:围绕大班升小学后的数学学习焦虑与思维能力培养，用“不是只会算，而是会想、会做、会一类题”的价值主张承接毕业家庭。
◆怎么开展:家长说明会中呈现课程定位、PQRS能力结构、九大思维训练、长期奥数思维成长路径及WMI；设置“预约体验课→能力评估→学习路径规划”的行动步骤，并设计全年课程与现场报名方案。
◆实际效果/反馈:资料确认该校园已经形成具体家长说明会与招生方案；但现有文件没有提供真实报名人数、转化率、续班率或家长满意度数据，因此不做数字化效果结论。建议后续把该校园的“报名人数、到课率、续班率、家长反馈”作为首批正式案例指标持续沉淀。
