2026/9/28 16:40:59
《小瓢虫绘本》是大地幼教机构研发的一套面向3-6岁幼儿的绘本分级阅读课程。课程按小、中、大班上下学期分级设计，每学期包含5本绘本 + 1本拓展阅读 + 操作卡 + 字词卡 + 音频等配套资源，每月1个主题、8个课时。
核心定位一句话：让孩子在故事、游戏、表演中自然做好“前阅读、前识字、前书写”准备，实现听说读编演全面发展。
小瓢虫绘本1分钟宣传片
- 招生难：通过系统化的绘本特色课程，帮助园所形成鲜明定位，在市场中脱颖而出，让家长一眼记住园所。
- 政策焦虑与家长需求难两全：“故事绘本+拓展阅读”双轨设计，既符合去小学化政策要求，又能满足家长对孩子语言能力发展的合理期待，实现政策合规与家长满意度的平衡。
- 师资不稳定：配套完整的标准化师资培训（学期初新教师培训 + 每月单元教学梳理 + 答疑群支持），降低师资波动影响。
- 宣传缺素材：每月主题绘本活动（绘本剧、亲子阅读会等）+ 主题环创方案，持续创造传播话题。
- 家长看不见效果：每月成果展示 + 幼儿能力测评 + 家园共育记录，孩子成长轨迹清晰可见。
小瓢虫绘本剧场-兰州教育港
- “故事绘本+拓展阅读”双轨设计，兼顾政策与家长需求：绘本故事让孩子在温馨阅读中培养兴趣与语感（符合去小学化导向）；拓展阅读通过儿歌、诗歌、看图讲述等短小精悍的语言活动，让家长看到孩子在识字、表达等方面的具体进步。两者结合，既守住教育底线，又满足家长期待。
- 全语言教育理念：听、说、读、编、演同步发展，非机械识字训练，非教师单向灌输。
- 游戏化浸润式学习：五步导入法（谈话→游戏→表演→观察→悬念）+ 自由创编环节，让孩子在兴趣中学习。
- 本土化内容：融入母语文化和本土故事（如《神笔马良》《一园青菜成了精》），文化认同强。
- 用途灵活，一材多用：全园普及作为特色课程，或课后延时班/寒暑假班均可使用；也可作为绘本教学特色或亲子阅读刊物方式引进。
- 家园共育机制：亲子阅读指南 + 家庭字卡游戏 + 打卡小程序，家长参与度高。
- 成果外显：童话剧、作品展、录音跟读，让家长看得见孩子的成长。
当前正值新学期开学季和招生季，是园所规划课程体系、筹备新学期特色项目的关键窗口期。早启动、早布局，能在秋季招生中抢占先机。
- 招生层面：家长对优质教育需求不断提升，绘本特色课程是当前最容易让家长感知、最便于传播的差异化标签。“故事绘本+拓展阅读”的双轨设计，更是可以直接回应家长对“孩子到底学到了什么”的关注。
- 教学层面：新学期开始前完成教师培训，开学即可按标准化开课，无缝衔接日常教学。课程既可纳入日常教学体系，也可灵活用于延时班、寒暑假班，提升园所资源利用率。
- 校园文化层面：每月主题绘本活动、绘本剧展演、亲子阅读会等丰富活动，持续营造书香氛围，帮助园所打造“书香特色校园文化”，形成长期品牌资产。
课程引入需要一定的准备周期（了解→决策→教师培训→开课），现在启动，可以在新学期开学前完成所有准备，开学即开课，不打乱正常教学节奏。截至目前，课程已成功助力200多家园所快速打开招生局面。越早布局，越早受益。
- 幼儿园小、中、大班（3-6岁幼儿）
- 大地系统园、非大地系统民办园均可落地
- 无特殊硬件要求，有基本教室和阅读区即可
- 目前缺乏特色课程、园所定位不清晰的
- 招生压力大、希望打造差异化卖点的
- 师资团队年轻、需要标准化课程支持的
- 希望每月都有活动素材、不用为宣传发愁的
- 家长对“幼小衔接”“语言能力”有明确需求的
- 正在规划课后延时班或寒暑假班内容的
- 希望打造书香校园、阅读特色品牌的
- 已有多套阅读/语言类课程、教学排期饱和的，建议先做课程梳理，确定替代或补充方案后再引入。
- 对“绘本课”认知仍停留在“给孩子讲讲故事就行”的园所，建议先深入了解课程体系后再决策。
建议节奏：现在了解→教材样品申请→订购教材→参加培训→开学即开课。
第1步：了解课程
联系地区经理或项目负责人，申请样品（含教材 + 明日教室权限），了解课程内容和资源。
第2步：确定引入方式
根据园所实际需求，选择适合的引入方式：
第3步：决策与订购
根据园所实际情况选择引入方式，完成教材订购及明日教室权限开通相关事宜。
第4步：教师培训
参加新教师培训（总部统一组织）+ 领取全套教师资源（教学、活动、宣传、环创方案等）。
第5步：开课准备
- 按标准设置班级阅读区、表演区、主题墙
- 发布周计划至家长群
- 启动每月主题教学（每月1主题→8课时→成果展示→家园反馈）
第6步：持续运营
- 教师按教案开展每个课时活动
- 每月参加总部单元教学解析答疑会议
- 每月完成主题墙设置+区角材料投放+主题成果展示+家园亲子活动
- 学期末举办童话剧/作品展
- 通过丰富的主题绘本活动持续营造书香校园文化氛围
