课程理念

　　“建构主义学习”理论告诉我们：学生要成为意义的主动建构者，要用探索、发现的方法去建构知识的意义。数学的学习是“智性的学习”，而不是“复制式的学习”，要用正确的方法，不是靠灌输的被动接受，不能靠“反射性的死记硬背”，应在充分理解之后，做“有意识的记忆”。

　　学习数学的重点，不能停留在加减乘除的数字演算功夫上。一定要发展从多角度、多方法，去思考、去思维的习惯，得出解决问题的各种有效方法。从计算能力的训练开始，强化多角度、多方法、多模式、多步骤的特别训练，进而引导学生发展出真正能够“解决问题的能力”。

　　填鸭式的灌输学习遏制了孩子“主动创造”的能力，灵活性受到无形限制，思考单一，只能培养出“考试的机器”，难以提升。而让学生在“观察、分析、了解以及实践”中主动思考，积累经验，才能提升解决问题的能力，成为真正的“能力型孩子”。

　　解决每个学生个体之间方面存在的差异，一直也是我们思考的问题。由于学生之间的学习能力、学习速度、时间安排等方面的很大差异，传统固定的、统一的教学计划所划定的“班级授课制”随着学习的深入，差异的冲突越发明显，分化越来越大，“差生”跟不上来，“好生”受到拖累。

　　优秀的“建构主义学习”理论和“个人化学习系统”优势互补，催生了满足孩子对数学基本认知需求的“dadi数学”和适合孩子个性发展、进一步深入学习的“奇乐数学”，作为“大地数学”的两个操作系统。

　　 “大地数学”在“建构主义学习理论”指导下，结合“个人化学习系统理论”，从培养孩子良好的思维模式和提升幼儿自主学习能力入手，从“多角度思考推理”和“多方法思维演练”以及“多模式的编排设计”出发，把“数、量、空间、图形、逻辑”五大学习领域，分成22个“多元领域”，循序渐进、由浅入深的规划“3-6岁”孩子的学习内容。孩子知识与能力的发展，不再是经由老师“填鸭式的灌输”获得，而是在老师的引导下，透过孩子自身的“主动思考”和“主动建构”来提升；同时给孩子创造更多主动学习的机会，当孩子能够说“这是我自己做出来的！”后，他不但获得了知识、提升了能力，更获得了成就感、建立了自信，实现学习的良性循环。这样掌握的知识才能牢固，才能真正培养出发散型的思考能力。

　　“dadi数学”和“奇乐数学”两套操作系统暨统一又独立，暨满足了幼儿基本认知的需要，又照顾到了孩子的个性发展需求，最终培养孩子解决问题的能力，为小学时期的数学学习打下坚实的基础，真正实现“幼－小”学习的有机衔接。