2016/3/22 13:41:45
《dadi阅读》教师教学Q&A
一、 《大地阅读》的教育理念是什么？
答：
教育理念是在大地幼教机构总顾问——华东师大教授潘洁老师的指导下建立的，主要精神是：
1、全语言教育：
1）全语言是听,说,读,写同时并重的全面性语言学习，是幼儿在自然情境中,实际使用语言,不断地主动建构、创造语言、以学习者为中心的语言学习。
2）活动的过程是真实的，形式是多样的； 语言是完整的，教育是整合的。
3）教育者必须全方位、多角度、多途径地对幼儿进行非割裂的完整的语言教育，使学习内容（课程目标）和实际生活融为一体。
2、全脑潜能开发
全脑开发已成为共识，人类的大脑分成左脑和右脑。左脑负责理解、组织和逻辑分析，右脑负责观察、感情和想象。
研究表明，汉字与拼音文字不同，拼音文字主要是声音编码（简称音码）在大脑左半球的活动，而汉字的形音、义的编码（简称形码、音码和义码）则需要大脑两半球的协同活动，据此，有人形象地将拼音文字称为“单脑文字”，称汉字为“复脑文字”或复脑效应。
新改版的《大地阅读》把教育理念与教材设计和教学模式做了有效的整合，使教育理念更好地融合于具体的阅读学习活动之中。
二、《大地阅读》怎样理解阅读与识字的关系？
答：
1、对于年幼的儿童来说，一切跟书有关的行为都可以算作阅读，包括婴幼儿凭借色彩、 图像、成人的语言、 以及文字来理解以图画为主的
婴幼儿读物的所有活动。
2、阅读重在过程，过程包括阅读兴趣、倾听能力、观察能力、描述表达能力、想象能力、判断能力等，是一个综合能力形成的过程，而识字
只是阅读教学活动中的的一个内容，不是全部。
3、在阅读中学习识字是完全可以的，但识字的方法很重要，应该是在具体的语言情境中理解学习，而不是单纯地、孤立地教识字。
三、推动早期阅读教学有何意义？
答：推动阅读教学完全是建立在幼儿未来成长的意义与价值上的。
1、首先让幼儿在未来的学习中形成优势。
据国内外的追踪调查表明，参加早期阅读的孩子与未参加早阅的孩子智力等方面没有明显差异，但在学习上，参加早期阅读的孩子占有优势，因为参加早期阅读的孩子建立了良好的学习习惯、兴趣态度与方法，为未来的独立学习做好了准备。
2、纲要》提出：“利用图书，绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前书写技能。”早期阅读活动是幼儿建立这些能力的重要学习途径。
3、早期阅读是建立儿童终生学习理念的基本前提，体现准备学习的重要。阅读带给幼儿的不仅是学习上的优势，更重要的是从小建立一种正确的生活态度，学习态度，形成优雅的品质与修养形成一份人生的宝贵资源。
4、早期阅读形成了幼儿园的教育品牌特色，营造起幼儿园的文化氛围，促进了家长、教师、幼儿的共同成长。
四、《大地阅读》幼儿读本改版后“新”在哪里？
答：
1、内容贴近幼儿生活，童趣盎然，明快生动；每个单元设计为4首儿歌（或童谣、儿童诗、古诗），一个连环画故事，故事为4个P的大幅画面故事，韵文与叙事故事相得益彰，阅读资源丰富。
2、每学期设计为6个单元活动，体现语言活动统领主题、节日活动的作用。
3、画面设计风格优雅明快，稚趣童真跃然纸上，具有现代优秀绘本的风采，以大幅画面为主，深受孩子的喜爱。
4、构思富有创意，表现形式多元丰富，如小班内容简短口语化，幼儿易于理解记忆和朗读，大班文辞优美，适宜仿编续编，留有创意想象空间，体现口语向书面语的渐进过渡。
五、《大地阅读》操作本设计有哪些操作功能？
答：
1、是家庭亲子互动的操作本，专为家庭亲子活动设计的，是目前各类阅读教材中唯一配备的，按小中大班上下学期配备。每个单元的语言游戏活动让父母和孩子在轻松愉快中进行操作练习，父母从中了解孩子的语言发展状态，给与积极的引导和教育。
2、实现阅读的延伸拓展，与其他领域主题活动相衔接，通过多元的活动方式拓展延伸相关内容，促进幼儿综合能力的发展。
3、其中的《亲子阅读建议》和《幼儿语言阅读发展评价记录》让父母从中受益，了解和掌握了幼儿阅读学习的特点，知道怎样进行相应的辅导，提升了父母的育儿水平，更加重视亲子阅读。
六、《大地阅读》手工操作卡解决了哪些问题？
答：
1、是目前各类阅读教材中最有创意和操作性的材料，按小、中、大班上、下学期配备，紧跟主题和大型节日活动，形式丰富多样。
2、操作材料不仅让幼儿动手动脑操作，而且可以用来丰富活动区域材料，用来表演游戏，美化班级环境，成为美术作品进行展示等，满足了幼儿的操作成就感。
3、操作材料减轻了教师准备教具和操作材料的负担，由于人手一份，教师可以同时组织幼儿进行操作表演游戏，同时拓展了主题领域的衔接，与一日活动做到有效结合。
七、《大地阅读》字词卡的设计和使用操作是怎样的？
答：
1、幼儿字词卡按小、中、大班上、下学期配备，每学期小班30张、中班35张、大班40张。教师用字词卡与幼儿字词卡同步，按小中大班上下学期配备，每学期小班30张、中班35张、大班40张。
2、以词卡形式设计字卡，从幼儿认知特点出发，从整体到局部，从词语到个别字，从常见字词、高频字词入手，易于联想记忆。
3、字词卡设计有组词、组句、形近字辨析、字源解析，目的是弘扬传统文化，体现文化底蕴。
八、《大地阅读》大句卡的设计和使用操作是怎样的？
答：
1、大句卡按小中大班上下学期配备，每学期各25张。
2、大句卡设计体现经典诗文句式的欣赏、强调；关键词句（成语）朗读、认读；常见关联词语的使用练习、常见句式的使用练习等，从而进行欣赏、模仿句式表达练习，丰富幼儿词汇量。
3、可以做读句朗读练习、由整体到局部认读关键字词练习，联想词句拓展练习等。
九、《大地阅读》教师用大书解决了哪些问题？
答：
1、大书是幼儿读本的放大本，与读本同步，极大方便了教师组织阅读教学，丰富了教师的教学资源。
2、引进国外大书阅读模式，促进了师生互动阅读，亲和师生关系，营造阅读氛围。
3、大书和小书在互动阅读中让教师更容易了解幼儿，也让幼儿更有自信心参与阅读，提升了师生的阅读质量。
十、《大地阅读》前书写教材有哪些修改？
答：
1、《大地阅读写前练习册》依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和小学生新课标一年级教材的精神理念进行编写，分为上、下学期各一册，可以作为大班或学前班的幼小衔接教材。
2、了解汉字书写的基本规则及方法，认识基本笔画、部首，在单元设计中做到由浅入深、由简到繁、由单一到综合、循序渐进的原则。
3、将汉语拼音的声母和韵母的认读拼写与汉字书写认读结合起来，以游戏化的形式进行发音和读写练习，重在兴趣引导，实现幼小衔接。
十一、《大地阅读》朗读光碟可以怎样使用？
答：
1、朗读光碟配有教材画面视频，幼儿更有兴趣观察欣赏朗读；
2、教师教学增加了视频演示资源，可以用来做投影教学，还可以下载图片做环境创设图片、活动区操作材料等，丰富教学资源。
十二、《大地阅读》示范课光碟的功能是什么？
答：
1、教师示范课光碟每学期小中大班各一张，每个光碟提供2个示范课；
2、为教师提供了教学法示范、完整的教学活动示范，让教师有所启发，按大地的教学模式完成教学活动。
十三、《大地阅读》教师手册有哪些资源？
答：
1、教材教法说明：解析全面细致，具有培训功能，操作性强；
2、教育目标设计：从小、中、大班阶段幼儿的语言实际发展能力出发设定，体现《纲要》新精神，促进教师转变教育理念与行为，具体详细，容易理解操作；
3、单元教学指导说明：从教师教学需要出发进行具体指导说明，促进教师在实践中的成长；
4、教学活动建议：详细的教学操作流程建议，帮助教师实现优质的教学效果，在丰富和感悟中提升自身素质
5、备用教学资源：根据每单元教学内容安排配备相关教学资源，减轻教师备课环节，丰富教学资源；
十四、《大地阅读》对教师的基本要求是什么？
答：
1、教师应当有正确的教育理念和基本的教学能力，主动熟悉和掌握大地阅读的教育理念和体例设计；
2、对照幼儿的阅读发展目标能对本班幼儿做全面的评价，有针对地展开教学活动；
3、成为孩子阅读学习的示范者，但不仅仅是一个示范者，而且还应当是一个和孩子一起阅读的伙伴、为孩子提供耐心帮助的支持者，给予孩子理解、鼓励、帮助，使师生之间形成激励与成长。
4、善于与家长沟通，利用多种活动让家长关注阅读教学，达成共识，让家长在亲子阅读活动中真正受益。
十五、《大地阅读》的教学流程怎样掌握？
答：
1、《大地阅读》的教学流程为三个步骤：
1）准备（导入）活动；
2）阅读活动（自由阅读、互动阅读、朗读与欣赏）；
3）拓展延伸活动；
2、准备导入活动的谈话和游戏等活动可以在一日活动环节中重复进行或提前练习，目的是引起幼儿兴趣和调动幼儿参与活动
的情绪；
3、自由阅读、互动阅读、朗读与欣赏活动在一节课中的安排应注意节奏和时间的掌控，避免幼儿疲劳阅读，失去兴趣；
4、对阅读的拓展延伸活动应在备课环节中统筹考虑，与其他领域的互动要衔接到位；
5、要站在大阅读的角度开展阅读活动，就是说这三个步骤不仅仅是一个完整的教学活动流程，同时应当是体现在一日活动环节当中、区角活动当中、领域互动活动当中、大型节日活动当中，体现阅读的无处不在。
十六、《大地阅读》的课时分配怎样做到合理安排？
答：
1、建议完整集中的阅读教学活动每周安排2个活动，有计划地把6个单元的教学活动做一个合理分配，要考虑到与节日活动、主题活动的互动衔接，有一个提前预备安排；
2、建议儿歌、童谣、诗歌用一个课时完成，故事、童话、较长的散文诗等用2个课时完成；
3、根据需要可以适当调整教学进度，每单元留出一个课时进行表演、操作或综合练习活动，帮助教师了解孩子的阅读能力表现，关注个别幼儿，给与及时辅导，保证教学质量。
十七、《大地阅读》的大书与小书应该怎样互动？
答：
1、教师应充分理解大书设计的意图，发挥大书的教学优势，在与孩子同步阅读中重视培养孩子参与阅读的兴趣和自信心；
2、营造平等阅读的气氛，鼓励幼儿多说、多观察、多发问、多表现；
3、与幼儿近距离接触，师生席地而坐或围成圆圈，教师可以关注到每一个孩子，培养师生亲和的关系；
4、让幼儿享受这个过程，教师和孩子都应当表达真实情感。
十八、怎样指导家长用好《大地阅读》的操作本、操作卡？
答：
1、《大地阅读》的操作本、操作卡是指向家庭阅读活动的，每个单元都设计了单元练活动，其中的《亲子阅读建议》对家庭阅读活动给与了辅导和提示，操作卡是亲子共同动手制作的，丰富了家庭阅读游戏内容；
2、教师应当在开学初的家长会上重点向家长说明操作本和操作卡的配合使用要求：
1）每周末要看“家园联系”方面的要求，在家庭和孩子一起进行操作练习和制作玩具；
2）每周一要把操作本和玩具带回幼儿园，保证下一周的教学活动正常进行；
3）教师应给家长做操作示范，让操作本和操作卡的使用达到目的；
3、操作卡和操作本应放在幼儿园，家园共同使用，便于保管不丢失。
十九、怎样做到在游戏中识字？
答：
游戏识字的方法很多，教师要用心去琢磨研究，根据汉字特点来发挥识记的优势，例如下面的识字游戏可以尝试：
1、汉字演变的观察游戏 图像化认知记忆是孩子最重要的学习与思维的方法。利用象形字与孩子的经验相联系，有利于理解和记忆。有些象形字、会意字、指事字，只要能够画成简单图画的，就可以用简笔画画出来教孩子。 如：山、水、日、月、人等。
2、词语分类游戏
（1）按词义类别图文配对归类：动词类、动物类、水果类、植物类、电器类等；
（2）猜谜游戏，教师设计谜语让幼儿来猜；或者是启发幼儿创编谜语；
（3）反应游戏练习，听到动物拍手、听到水果拍腿，教师读词语，幼儿做动作，看谁记得对，反应快。
3、偏旁部首（字根）的联想游戏
（1）利用形声字中的形旁表意的特点，做图像化演示、想象，可以轻松地吸引幼儿掌握汉字。
部首熟字——字根熟悉——举一反三——轻松联想——偏旁替换—— 以旧带新——化难为易——触类旁通
（2）汉字的音、形、义之间有一定的规律。教孩子运用这些规律，能收到事半功倍之效。因此，可以运用学过的
熟字通过换偏旁，或加、减偏旁的方法，以旧带新，化难为易，触类旁通，提高识字效率。
例如换偏旁识字法：机——肌、饥、讥 葫——糊、蝴、瑚
4、点指认读游戏：
1）在画面联想、句式联想的启发下进行点指认读汉字；
2）锻炼目测句行排列的能力，准确寻找关键字词；
3）行指段落与点指新字相结合、找出关键词；
4）旧字带新字，旧字组新词 ——滚雪球的形式积累汉字量。
5、词语接龙游戏
可以是词语接龙，可以是成语接龙，是在幼儿有了一定量汉字积累后可以进行的游戏，让幼儿在接龙游戏中唤起联想，越说越多；
6、拓展句式游戏
在幼儿有了一定的口语表达能力后进行句式拓展游戏：
如：鸟——小鸟——一只小鸟——一只蓝色的小鸟——一只蓝色的小鸟在树上唱歌。
二十、《大地阅读》的培训是怎样做的？
答：
1、录制专门的阅读教学培训光碟提供给校园教师；
2、远程网络单元培训（YY语音会议）教学辅导、互动答疑，安排总部制作的示范教学片和各地校园优秀教学范例播放，并就教学中的具体问题展开专题研讨，方便使用教材的园所教师随时在线观摩学习。
3、城市校园教学观摩交流。每学期开展1次。由各地示范园或幼儿园自己组织。
4、不定期举行片区讲座观摩活动。每年1次。按东北、华北、华东、华中、西南、西北、华南区域安排。
孟瑞君编撰
